fa مقایسه‌ تاثیر آموزش به روش سخنرانی و چند رسانه‌ای بر دانش، نگرش و عملکرد پرستاران شاغل در بخش‌های قلب در زمینه مراقبت از بیمار دارای پیس‌میکر موقت قلبی عروقی Cardiovascular پژوهشي Research <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt; mso-pagination: none"><b><span lang="AR-SA" style="FONT-FAMILY: "><font size="2">خلاصه<p></p></font></span></b></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="TEXT-ALIGN: justify; MARGIN: 0cm 0cm 0pt"><font size="2"><b><span lang="FA" mso-bidi-language:="" style="FONT-FAMILY: ">هدف. </span></b><span color:="" lang="FA" mso-bidi-language:="" style="FONT-FAMILY: ">این مطالعه‌ با هدف مقایسه‌ تاثیر آموزش به دو روش سخنرانی و چند رسانه&shy;ای بر دانش، نگرش و عملکرد پرستاران شاغل در بخش‌های قلب در زمینه مراقبت از بیمار دارای پیس‌میکر موقت انجام شد.</span><span lang="FA" mso-bidi-language:="" style="FONT-FAMILY: "><p></p></span></font></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="TEXT-ALIGN: justify; MARGIN: 0cm 0cm 0pt"><font size="2"><b><span lang="FA" mso-bidi-language:="" style="FONT-FAMILY: ">زمینه</span></b><b><span color:="" lang="FA" mso-bidi-language:="" style="FONT-FAMILY: ">. </span></b><span color:="" lang="FA" mso-bidi-language:="" style="FONT-FAMILY: ">دیس‌ریتمی‌های قلبی از شایع‌ترین بیماری‌های قلبی عروقی هستند. یکی از راه های درمان یا پیشگیری از دیس‌ریتمی، کار گذاشتن پیس‌میکر موقت می‌باشد. اموزش پرستاران به عنوان بزرگ‌ترین گروه ارائه دهنده‌ی مراقبت از بیماران دارای پیس‌میکر موقت امری ضروری است. بنابراین، لازم است تا این آموزش به موثرترین شیوه‌ی ممکن برای آنان فراهم گردد. <p></p></span></font></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="TEXT-ALIGN: justify; MARGIN: 0cm 0cm 0pt"><font size="2"><b><span lang="FA" mso-bidi-language:="" style="FONT-FAMILY: ">روش کار. </span></b><span lang="FA" mso-bidi-language:="" style="FONT-FAMILY: ">این مطالعه‌ی تجربی در سال 1394 بر روی 52 پرستار شاغل در مرکز قلب و عروق شهید رجایی تهران انجام شد. شرکت کنندگان به روش تصادفی به دو گروه سخنرانی و چندرسانه‌ای تقسیم شدند. تاثیر آموزش بر</span><span color:="" lang="FA" mso-bidi-language:="" style="FONT-FAMILY: "> دانش، نگرش و عملکرد شرکت کنندگان،</span><span lang="FA" mso-bidi-language:="" style="FONT-FAMILY: "> قبل و سه هفته بعد از آموزش بررسی شد. داده‌ها در نرم افزار </span><span dir="ltr" mso-bidi-language:="" style="FONT-FAMILY: ">SPSS</span><span lang="FA" mso-bidi-language:="" style="FONT-FAMILY: ">نسخه 22 با استفاده از آزمون های مان ویتنی و ویلکاکسون تحلیل شدند.<p></p></span></font></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="TEXT-ALIGN: justify; MARGIN: 0cm 0cm 0pt"><font size="2"><b><span lang="FA" mso-bidi-language:="" style="FONT-FAMILY: ">یافته ها. </span></b><span lang="FA" mso-bidi-language:="" style="FONT-FAMILY: ">میانه و دامنه میان چارکی امتیاز دانش در دو روش سخنرانی و چندرسانه‌ای به ترتیب از 12/5 (14-10) و 11 (12-9) قبل از مداخله به 17 (19-15) و 17 (19-13) بعد از مداخله افزایش یافت. میانه و دامنه میان چارکی امتیاز عملکرد از 29 (30-26) و 30 (31-26) قبل از مداخله به 34 (35-32) و 34 (35-32) بعد از مداخله افزایش یافت. امتیاز دانش و عملکرد واحدهای پژوهش بعد از آموزش، در هر دو روش به طور معنی داری افزایش یافت، ولی تفاوتی بین دو روش دیده نشد. میانه و دامنه میان چارکی امتیاز نگرش در دو روش سخنرانی و چندرسانه‌ای به ترتیب 62/5 (64-60) و 64 (66-63) قبل از مداخله، و 64 (64-60) و 63 (64-61) بعد از مداخله بود. امتیاز نگرش قبل و بعد از مداخله در دو گروه در مقایسه با یکدیگر تفاوت آماری معنی داری نداشتند.<p></p></span></font></p> <p class="MsoNormal" dir="rtl" style="TEXT-ALIGN: justify; MARGIN: 0cm 0cm 0pt"><font size="2"><b><span lang="FA" mso-bidi-language:="" style="FONT-FAMILY: ">نتیجه گیری. </span></b><span color:="" lang="FA" mso-bidi-language:="" style="FONT-FAMILY: ">این پژوهش نشان داد تفاوتی در تاثیر دو روش آموزش سخنرانی و چند رسانه‌ای بر دانش، نگرش و عملکرد در زمینه مراقبت از بیمار دارای پیس‌میکر موقت وجود ندارد. یعنی آموزش به روش چند رسانه‌ای می‌تواند به اندازه روش سخنرانی موثر باشد. بنابراین، استفاده از روش آموزشی چند رسانه‌ای می‌تواند به عنوان یک راهکار مناسب برای پاسخگویی به تقاضای فزاینده آموزش مطرح باشد. البته این امر مستلزم فراهم شدن زیر‌ساخت‌ها و طراحی صحیح برنامه‌های آموزشی می‌باشد.</span></font><span color:="" dir="ltr" mso-bidi-language:="" style="FONT-FAMILY: "><p></p></span></p> <p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: 200%; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; unicode-bidi: embed; DIRECTION: ltr; mso-pagination: none"><b><span new="" style="FONT-FAMILY: " times=""><font size="2">Abstract <p></p></font></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: 200%; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; unicode-bidi: embed; DIRECTION: ltr; mso-pagination: none"><font size="2"><b><span new="" style="FONT-FAMILY: " times="">Aim.</span></b><span new="" style="FONT-FAMILY: " times="">The aim of this study was to compare the effect of education through lecture and multimedia methods on knowledge, attitude, and performance of cardiac care nurses about temporary pacemaker care. <p></p></span></font></p> <p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: 200%; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; unicode-bidi: embed; DIRECTION: ltr; mso-pagination: none"><font size="2"><b><span new="" style="FONT-FAMILY: " times="">Background.</span></b><span new="" style="FONT-FAMILY: " times="">Cardiac dysrhythmias are among the most common cardiovascular disorders. Temporary pacemaker insertion is a treatment or prevention method for cardiac dysrhythmia. Nurses are the main group to provide the care for patients with temporary pacemaker, so it is necessary to educate them in an effective and efficient way. <p></p></span></font></p> <p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: 200%; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; unicode-bidi: embed; DIRECTION: ltr; mso-pagination: none"><font size="2"><b><span new="" style="FONT-FAMILY: " times="">Method.</span></b><span new="" style="FONT-FAMILY: " times="">This was an experimental study conducted in 2015 on 52 cardiac care nurses working in ShaheedRajaei cardiovascular center. All 52 nurses were randomly divided in 2 groups of education through lecture and multimedia. The level of nurses&#39; knowledge, attitude and performance was evaluated before and three weeks after education and the effect of education was examined using Mann-Whitney and Wilcoxon Signed Ranks Test through SPSS version 22. <p></p></span></font></p> <p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: 200%; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; unicode-bidi: embed; DIRECTION: ltr; mso-pagination: none"><font size="2"><b><span new="" style="FONT-FAMILY: " times="">Findings.</span></b><span new="" style="FONT-FAMILY: " times="">Before intervention, the median and interquartile range of knowledge levels for lecture and mul-timedia groups were 12.5 (10-14) and 11 (9-12), respectively, and after that, they increased to 17 (15- 19) and 17 (13- 19). The median and interquartile range of performance levels for lecture and multimedia groups changed from 29 (26- 30) and 30 (26- 31) to 34 (32- 35) and 34 (32- 35), respectively. The knowledge and performance levels increased in both methods. But there was no statistically significant difference between these two methods. Before intervention, the median and interquartile range of attitude levels for lecture and multimedia groups were 62.5 (60-64) and 64 (63-66) and after that, they changed to 64 (60-64) and 63 (61-64), showing that intervention has no effect on attitude level in any of these two groups. <p></p></span></font></p> <p class="MsoNormal" style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: 200%; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; unicode-bidi: embed; DIRECTION: ltr; mso-pagination: none"><font size="2"><b><span new="" style="FONT-FAMILY: " times="">Conclusion.</span></b><span new="" style="FONT-FAMILY: " times="">There is no difference between the effectiveness of education through two methods of lecture and multimedia software on cardiac care nurses&#39; knowledge, attitude and performance. In the other words, multimedia software method is as effective as lecture method. Education using multimedia software can be considered as a proper method for increasing demand in staff education. Proper infrastructure and optimal training programs are prerequisites to effectiveness of education through multimedia software method.<p></p></span></font></p> آموزش, پرستار, دانش, نگرش, عملکرد, پیس‌میکر موقت Education, Cardiac care nurse, Knowledge, Attitude, Performance, Temporary pacemaker 6 13 http://journal.icns.org.ir/browse.php?a_code=A-10-302-1&slc_lang=fa&sid=1 Esmat Kardan Barzoki عصمت کاردان برزکی esmat2139@gmail.com 10031947532846003316 10031947532846003316 No Imam Reza Hospital بیمارستان امام رضا (ع) hooman Bakhshandeh هومن بخشنده hooman.bakhshande@gmail.com 10031947532846003317 10031947532846003317 No ShahidRajaie Cardiovascular Medical and Research Center مرکز تحقیقات قلب و عروق شهید رجائی، مرکز آموزشی، تحقیقاتی و درمانی قلب و عروق شهید رجائی، دانشگاه علوم پزشکی ایران akbar nikpajouh اکبر نیک پژوه dr.nikpajouh@gmail.com 10031947532846003318 10031947532846003318 No ShahidRajaie Cardiovascular Medical and Research Center مرکز آموزشی تحقیقاتی درمانی قلب و عروق شهید رجائی Elham Elahi الهام الهی eelahi52@yahoo.com 10031947532846003319 10031947532846003319 No National Institute of Health Research, ShahidBeheshti University of Medical Sciences کارشناس پژوهشی موسسه ملی تحقیقات سلامت، دانشگاه علوم پزشکی شهید بهشتی Majid Haghjoo مجید حق جو majid.haghjoo@gmail.com 10031947532846003320 10031947532846003320 Yes ShahidRajaie Cardiovascular Medical and Research Center دپارتمان الکتروفیزیولوژی، مرکز آموزشی تحقیقاتی درمانی قلب و عروق شهید رجائی